В основу содержания инструкций должен быть положен не только технологический, но и психофизиологический анализ работы, т. е. надо исходить не только из производственной сложности работы, но и из субъективных трудностей выполнения ее учащимися, тех трудностей, которые имеются на пути роста и совершенствования знаний и умений.
Педагогические требования к инструкционной карте заключаются в том, чтобы она могла научить учащегося: а) планировать и организовывать практическую деятельность; б) понимать цель каждого приема; в) правильно выполнять приемы; г) проверять свою работу; д) избегать ошибок и брака; е) работать самостоятельно.
Для учебного процесса в профтехучилищах структуру, форму и содержание инструкционно-технологической документации необходимо разрабатывать в зависимости от периода обучения и поставленных целей и учебных задач урока. Сначала инструкционно-технологическую документацию дают с подробным содержанием, затем одни сведения сокращают, а другие добавляют с таким расчетом, чтобы в них были вопросы и задания для самостоятельного решения.
В инструкционно-технологической документации указывается цель обучения, объем и содержание упражнений, вопросы планирования действий учащихся, самоконтроль процесса и результаты труда.
По содержанию письменные инструкции представляют собой систему организации деятельности учащихся в процессе производственного обучения. Они различны по содержанию, в них учитывают степень освоения учащимися умений и навыков. По мере их продвижения в учении письменная информация о способах деятельности сокращается, учащимся предоставляется возможность для проявления самостоятельности.
Применение письменного инструктирования предполагается в тесном сочетании с другими методами и приемами обучения (показ трудовых действий и приемов работы, объяснение, беседа, применение наглядных пособий и технических средств обучения, упражнения) при руководящей роли мастера.
Инструкционные карты используют при фронтальном, бригадном и индивидуальном обучении. Наибольший эффект они дают, если имеются на рабочем месте каждого учащегося.
Основная особенность проведения вводного инструктажа с применением инструкционных карт — подчинение последовательности инструктажа в основной его части рекомендациям, изложенным в картах. Мастеру необходимо так организовать свою деятельность, чтобы карта была в органическом единстве с процессом инструктажа. На демонстрационном рабочем месте мастер показывает трудовые приемы и дает пояснения о правилах их выполнения так, как это рекомендовано в карте. При этом он специально обращает внимание учащихся на то, что необходимые указания о правильном выполнении изучаемых приемов записаны в инструкционных картах, к которым они должны обязательно обращаться, если возникнут какие-либо неясности во время упражнений.
Хорошие результаты получаются, когда мастер дает задания учащимся по предварительному изучению инструкционных карт на предстоящие работы. В этих случаях на вводном инструктаже мастер проверяет выполнение домашнего задания, отвечает на вопросы учащихся, после чего они самостоятельно приступают к работе.
Положительные результаты дает такой подход, когда вводный инструктаж проводят расчлененно — перед выполнением каждого задания. Учащиеся выполняют упражнения по письменной инструкции с поэтапным усвоением учебного материала. Инструкция находится у одного из двух работающих на станке учащихся, который в данном случае выступает как контролер. Второй учащийся — исполнитель. Желательно, подбирая подобные пары, учитывать, чтобы вначале контролировал менее успевающий учащийся, который, наблюдая за действиями более умелого товарища, сможет лучше подготовиться к практическому выполнению упражнений. Контролер, читая пункты соответствующего задания, требует от товарища их выполнения и по инструкции контролирует его действия и ответы. В случае, если оба учащихся затрудняются ответить на какой-либо вопрос или проконтролировать правильность выполнения действия друг друга, они могут найти ответы в соответствующих разделах задания. В особо трудных случаях контролер обращается к мастеру. Затем учащиеся меняются местами.
После отработки приемов на одних станках мастер переводит учащихся на другие станки. Ознакомившись с некоторыми особенностями устройства разных станков и управления ими, учащиеся еще раз выполняют на них то же задание. Кроме того, им предлагается упражняться индивидуально, без взаимоконтроля.
Мастер во время выполнения учащимися упражнений наблюдает за процессом усвоения знаний и правильностью действий. При этом он задает учащимся контрольные вопросы, индивидуальные или фронтальные, в ходе или в конце упражнений. После опроса и необходимых замечаний мастер объясняет сущность следующего задания.
На заключительном инструктаже мастер подводит итоги выполнения упражнений по всем заданиям, данным в течение урока. Объявляет оценки, указывает типичные ошибки, способы их устранения, называет тему и задачу следующего урока, задает домашнее задание. На дом может быть задано повторение соответствующего материала из спецтехнологии по конспекту или изучению инструкционных карт. Предполагается, что карты будут разрабатываться в зависимости от материально-технического оснащения учебных мастерских, специфики базового предприятия силами мастеров и преподавателей технических училищ.
Страницы: 1 2
Подъемники предназначены для разборки и формирования пакетов (пакетоукладчики) и блок-пакетов. Различают вертикальные и наклонные подъемники. Опорные кронштейны первых перемещаются по вертикальным направляющим под действием гидроцилиндров. Применяют также электропривод с тросовой или цепной системой. Для увеличения хода рабочего органа подъемника при ограниченной длине гидроцилиндров используют механические ускорители, чаще всего цепные. Принцип работы такого ускорителя в случае […]
