Письменное инструктирование учащихся

Опубликовано admin Апр 9, 2011 в Производственное обучение станочника

Инструктирование — это форма обучающей деятельности мастера, характеризующаяся специфическим сочетанием различных методов и методических приемов производственного обу­чении. Одна из дидактических задач инструктирования — формирование у учащихся ориентировочной основы действия — полного и развернутого представления о задачах предстоящего рудового процесса, условиях, способах и особенностях его осуществления для получения требуемых результатов.

Создание прочной ориентировочной основы действия — одно из важнейших условий овладения учащимся профессиональным мастерством. Ориентировочная основа действия создается и затем применения мастером комплекса методов и методичеких средств, одним из которых является письменное инструктирование, которое делает процесс обучения более управляемым и увеличивает удельный вес различных форм самостоятельной работы учащихся.

Применение системы письменных инструкций обеспечивает правление процессом формирования сенсорных, интеллектуальных, двигательных умений и навыков, реализует идеи про­суммированного обучения при непосредственном использовании современных психолого-педагогических теорий.

Основное назначение, смысл письменных инструкций — накопления к действию, указания о правилах и порядке выполнения работы. Письменные инструкции не могут заменить устного инструктажа, но их сочетание с устным создает оптимальные условия обучения.

Письменное инструктирование позволяет осуществлять алгоритмическое предписание, предварительное программирование познавательной и практической деятельности учащихся. В нем органично реализуется связь теории и практики.

Урок производственного обучения, как правило, начинаете с организационной части, затем проводится вводный инструктаж, далее в процессе выполнения самостоятельной работ (упражнений) дается текущий инструктаж, в конце урока — заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж можно проводить методом устного объяснения в сочетании с показом приемов выполнения предстоящей работы, применяемых инструментов, механизмов, материалов. При этом возможно широкое использование инструкционно-технологической документации в сочетании с устным объяснением ее структуры и особенностей применения.

В процессе самостоятельной работы мастер проводит текущее инструктирование учащихся, применяя краткое объяснение, показ, индивидуальную или групповую беседу, наблюдает за действиями учащихся, подмечает их ошибки, нарушения правил безопасности и культуры труда и т. п. В конце урока на заключительном инструктаже мастер подводит итоги, разбирает ошибки, выдает задание на дом. Анализ учебного процесса показывает, что объем информации, передаваемый мастером во время устного инструктажа, учащиеся усваивают не полностью, т. е. они не могут весь излагаемый материал осмыслить сразу и держать в памяти при выполнении трудовых процессов. Поэтому изучаемые приемы работы и последовательность выполнения учебно-производственных заданий учащиеся усваивают не в полной мере. В процессе самостоятельной работы они вынуждены часто обращаться за консультацией к мастеру, учащемуся группы или выполнять учебно-производственное задание с нарушением рациональной последовательности действий, технических требований, с более низким качеством.

Такая организация урока не дает возможности полноценно руководить учебно-воспитательным процессом, осуществлять текущее инструктирование с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что, в свою очередь, замедляет формирование профессиональных умений и навыков.

Поэтому в процессе производственного обучения целесообразно расчленять инструктаж по этапам работы и применять письменное инструктирование. С помощью письменно-графических документов учащиеся могут самостоятельно определить совокупность и последовательность операций, выбрать нужный материал, инструмент и оборудование, установить самоконтроль работы.

Учащиеся будут успешно осуществлять самоконтроль при условии, что они четко представляют себе цель и содержание упражнений или выполнение учебно-производственных работ, конечный результат своего труда, знают все составные элементы упражнений и последовательность их выполнения, технические требования, предъявляемые к ним, типичные ошибки, допускаемые при выполнении упражнений, и их причины, по которым можно контролировать правильность выполняемых действий.

Наличие на рабочих местах инструкционных карт дает возможность, учащимся получить необходимую информацию в любое время, когда возникла в этом необходимость, независимо от деятельности других учащихся и мастера группы. Кроме того письменное инструктирование способствует развитию профессиональной самостоятельности и технического мышления, активизирует учебный процесс, положительно влияет на формирование общетрудовых и двигательных знаний, умений и навыков.

Получая необходимую информацию в инструкционных картах, учащиеся гораздо меньше обращаются за помощью к мастерам группы, что высвобождает ему время для полноценного руководства учебно-воспитательным процессом, для лучшего контроля за действиями учащихся и индивидуального инструктажа.

Особое место в первоначальный период обучения должны занять инструкционные карты (письменное инструктирование), так как они позволяют учитывать индивидуальные возможности каждого ученика, максимально уплотняют учебное время, определяют условия контроля и четкую последовательность действий обучаемого (см. инструкционную карту на операцию «точение цилиндра»).

Ценность инструкционно-технологичеекой документации не только в передаваемой информации, точности излагаемого материала, но н в постановке вопросов. Они построены таким образом, что учащиеся получают сведения не в готовом виде, а сами, прежде чем приступить к работе, должны выполнить какие-то умственные операции при ответе на предложенные вопросы: определить размеры и профиль заготовки; определить последовательность наладки станка и наименования операций; определи п., какой требуется материал и инструмент, и т. д.

Инструкция должна учить не только правильно выполнять- отдельные приемы, операции, но сознательно формировать общетрудовые умения для ряда производственных работ, организовывать поведение и трудовую деятельность учащегося, для чего ее снабжают детальными указаниями. Указания должны быть ясны и понятны, достаточно сжаты и кратки. При выборе слов требуется особая тщательность, чтобы не возникло никакого сомнения относительно их смысла.

Внешнему оформлению инструкций необходимо придавать большое значение, так как воздействия иллюстраций и красочное оформление возбуждают интерес и привлекают внимание, а чтобы инструкция легко усваивалась, она должна быть наглядной, короткой, легко запоминающейся. Инструкционные карты должны отвечать на вопросы: что делить (задание и требования к нему); как делать (в какой последовательности и взаимосвязи); что требуется для выполнения; почему делать именно так с указанием, что произойдет при ином способе; как контролировать свою работу и исправ­лять ошибки.

Страницы: 1 2